Przedmiotowy system oceniania – biologia – gimnazjum
Przedmiotowy system oceniania z biologii w gimnazjum opracowany w oparciu o:
1. Podstawę programową.
2. Rozporządzenie MEN z dnia 19.04.1999 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów.
3. WSO.
4. Program nauczania biologii w gimnazjum wydawnictwa „Nowa Era” nr DKW-4014-96/99.
Przedmiotem oceniania są:
- wiadomości,
- umiejętności,
- postawa ucznia i jego aktywność.
Cele ogólne oceniania:
- rozpoznaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań programowych,
- poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych z biologii i postępach w tym zakresie,
- pomoc uczniowi w samodzielnym kształceniu biologicznym,
- motywowanie ucznia do dalszej pracy,
- przekazanie rodzicom lub opiekunom informacji o postępach dziecka,
- dostarczenie nauczycielowi informacji zwrotnej na temat efektywności jego nauczania, prawidłowości doboru metod i technik pracy z uczniem.
Formy aktywności podlegające ocenie:
a) dłuższe wypowiedzi ustne (przynajmniej raz w semestrze) np.: swobodna wypowiedź na określony temat, charakteryzowanie procesów biologicznych, umiejętność wnioskowania przyczynowo-skutkowego itp. Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje znajomość materiału z trzech ostatnich lekcji, w przypadku lekcji powtórzeniowych z całego działu.
b) wypowiedzi pisemne:
- kartkówki obejmujące materiał z trzech ostatnich lekcji (nie muszą być wcześniej zapowiedziane, ale mogą).
- sprawdziany podsumowujące poszczególne działy (sam sprawdzian oraz jego formę należy zapowiedzieć, co najmniej tydzień wcześniej).
- sprawdziany okresowe (semestralne lub całoroczne).
c) wkład pracy w przyswojenie wiedzy na lekcji bieżącej (krótkie wypowiedzi na lekcji, praca w grupie, prowadzenie obserwacji, wykonywanie doświadczeń).
Będą oceniane za pomocą plusów zapisanych w dzienniku, które zostaną następnie przeliczone na oceny . Uczeń otrzyma ocenę bardzo dobrą gdy zgromadzi pięć plusów, gdy ich nie osiągnie na koniec semestru zostaną zamienione odpowiednio przy czterech plusach na ocenę dobrą, a przy trzech na dostateczną. W przypadku dużego wkładu pracy na lekcji uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą.
d) umiejętności doskonalone w domu (praca domowa).
Będzie oceniana w skali bardzo dobry- dobry- dostateczny- dopuszczający
e) zeszyt ćwiczeń (jeżeli jest prowadzony) sprawdzamy przynajmniej raz w ciągu semestru biorąc pod uwagę staranność, systematyczność i poprawność rzeczową.
f) prace dodatkowe (samodzielne opracowania oparte na innych źródłach niż podręcznik, plansze, rysunki, okazy wzbogacające zbiory i inne) w skali celujący-bardzo dobry-dobry lub za pomocą plusów analogicznie jak za wkład pracy w przyswojenie wiedzy.
Sposób oceniania:
1. Oceny cząstkowe wyrażane są cyfrowo w skali 1-6. W ciągu semestru (przy jednej godzinie tygodniowo) uczeń powinien uzyskać przynajmniej cztery oceny cząstkowe (w tym co najmniej dwie z pracy pisemnej).
2. Ocena klasyfikacyjna wyrażana jest słownie wg skali: celujący, bardzo dobry, dobry, dostateczny, dopuszczający, niedostateczny.
3. W przypadku wypowiedzi pisemnych przyjmuje się skalę punktową przeliczaną na oceny cyfrowe wg kryteriów:
100% - 91% - ocena bardzo dobra
90% - 76% - ocena dobra
75% - 51% - ocena dostateczna
50% - 31% - ocena dopuszczająca
30 % - 0% - ocena niedostateczna
Ocenę celującą uczeń uzyskuje w przypadku, gdy osiągnie 100% punktów i rozwiąże zadanie dodatkowe.
4. Nauczyciel oddaje sprawdzone prace pisemne w terminie dwóch tygodni.
5. Sprawdziany, z których uczeń uzyskał cenę niedostateczną lub dopuszczającą ma prawo poprawić w ciągu dwóch tygodni od ich zwrotu. Do dziennika obok oceny uzyskanej poprzednio wpisuje się ocenę poprawioną. Oceny z kartkówki nie podlegają poprawie. Uczeń nieobecny na sprawdzianie ma obowiązek napisania sprawdzianu lub zaliczenia odpowiedzią ustną w ciągu tygodnia od daty powrotu do szkoły.
6. Uczeń ma prawo do zgłoszenia przed lekcją, bez żadnych konsekwencji jeden raz w ciągu semestru nie przygotowania do lekcji (z wyjątkiem zaplanowanych sprawdzianów i lekcji powtórzeniowych).
7. W przypadku, gdy uczeń zgłosi chęć uzupełnienia braków z przedmiotu, nauczyciel chętnie udzieli pomocy.
8. Klasyfikacji semestralnej i końcowo rocznej dokonuje się na podstawie ocen cząstkowych, przy czym większe znaczenie mają oceny ze sprawdzianów, w drugiej kolejności są odpowiedzi ustne i kartkówki. Inne oceny mają charakter wspomagający.
Uczeń nie ma możliwości poprawy oceny klasyfikacyjnej (semestralnej i końcoworocznej) jeżeli jest ona wyższa od niedostatecznej.
Sposoby informowania uczniów i rodziców.
- Na pierwszej godzinie lekcyjnej zapoznajemy uczniów z PSO.
- Oceny cząstkowe są jawne , oparte o opracowane kryteria.
- Sprawdzone i ocenione sprawdziany i kartkówki uczeń – na własną prośbę lub jego rodziców – otrzymuje do domu na czas określony przez nauczyciela.
- Prace pisemne są przechowywane w szkole do końca bieżącego roku szkolnego.
- Nauczyciel na pierwszym zebraniu informuje rodziców o sposobie oceniania z przedmiotu.
- O ocenach cząstkowych lub końcowych za pierwszy semestr informuje się rodziców na zebraniach rodzicielskich udostępniając zestawienie ocen lub w czasie indywidualnych spotkań z rodzicami.
Ewaluacja PSO.
Pod koniec roku szkolnego nauczyciel wspólnie z uczniami dokona analizy funkcjonowania przedmiotowego systemu oceniania na lekcjach biologii.
Ewentualne zmiany w PSO będą obowiązywały od następnego roku szkolnego.
Wymagania ogólne na poszczególne stopnie szkolne:
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
- opanował wiadomości i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania, będące efektem jego samodzielnej pracy,
- prezentuje swoje wiadomości posługując się terminologią biologiczną,
- potrafi stosować zdobyte wiadomości w sytuacjach nietypowych,
- formułuje problemy i rozwiązuje je w sposób twórczy,
- dokonuje analizy lub syntezy zjawisk i procesów biologicznych,
- wykorzystuje wiedzę zdobytą na innych przedmiotach,
- potrafi samodzielnie korzystać z różnych źródeł informacji,
- bardzo aktywnie uczestniczy w procesie lekcyjnym,
- wykonuje twórcze prace, pomoce naukowe i potrafi je prezentować na terenie szkoły i poza nią,
- w pracach pisemnych osiąga 100% punktów możliwych do zdobycia i w pełni odpowiada na dodatkowe pytania,
- bierze udział w konkursach biologicznych na terenie szkoły i poza nią.
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
- opanował w pełnym zakresie wiadomości i umiejętności określone programem nauczania,
- wykazuje szczególne zainteresowania biologią,
- potrafi stosować zdobytą wiedzę do samodzielnego rozwiązywania problemów w nowych sytuacjach,
- bez pomocy nauczyciela korzysta z różnych źródeł informacji,
- potrafi planować i bezpiecznie przeprowadzać doświadczenia i hodowle przyrodnicze,
- sprawnie posługuje się mikroskopem i lupą oraz sprzętem laboratoryjnym,
- potrafi samodzielnie wykonać preparaty mikroskopowe i opisać je,
- prezentuje swoją wiedzę posługując się poprawną terminologią biologiczną,
- aktywnie uczestniczy w procesie lekcyjnym,
- w pisemnych sprawdzianach wiedzy i umiejętności osiąga od 91% do 100% punktów możliwych do zdobycia.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
- opanował wiadomości i umiejętności bardziej złożone i mniej przystępne, przydatne i użyteczne w szkolnej i pozaszkolnej działalności,
- potrafi stosować zdobytą wiedzę do samodzielnego rozwiązywania problemów typowych, w przypadku trudniejszych korzysta z pomocy nauczyciela,
- posługuje się mikroskopem i zna sprzęt laboratoryjny,
- wykonuje proste preparaty mikroskopowe,
- udziela poprawnych odpowiedzi na typowe pytania,
- jest aktywny na lekcji,
- w pracach pisemnych osiąga od 76% do 90% punktów.
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
- opanował wiadomości i umiejętności przystępne, niezbyt złożone, najważniejsze w nauczaniu biologii, oraz takie które można wykorzystać w sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych,
- z pomocą nauczyciela rozwiązuje typowe problemy o małym stopniu trudności,
- z pomocą nauczyciela korzysta z takich źródeł wiedzy jak: słowniki, encyklopedie, tablice, wykresy, itp.,
- wykazuje się aktywnością na lekcji w stopniu zadowalającym,
- w przypadku prac pisemnych osiąga od 51% do 75% punktów.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
- ma braki w opanowaniu wiadomości i umiejętności określonych programem, ale nie przekreślają one możliwości dalszego kształcenia,
- wykonuje proste zadania i polecenia o bardzo małym stopniu trudności, pod kierunkiem nauczyciela,
- z pomocą nauczyciela wykonuje proste doświadczenia biologiczne,
- wiadomości przekazuje w sposób nieporadny, nie używając terminologii biologicznej,
- jest mało aktywny na lekcji,
- w pisemnych sprawdzianach wiedzy i umiejętności osiąga od 31% do 50% punktów.
Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:
- nie opanował wiadomości i umiejętności określanych podstawami programowymi, koniecznymi do dalszego kształcenia,
- nie potrafi posługiwać się przyrządami biologicznymi,
- wykazuje się brakiem systematyczności w przyswajaniu wiedzy i wykonywaniu prac domowych,
- nie podejmuje próby rozwiązania zadań o elementarnym stopniu trudności nawet przy pomocy nauczyciela,
- wykazuje się bierną postawą na lekcji,
- w przypadku prac pisemnych osiąga od 0% do 30% punktów.
|
Dział programu |
Wymagania konieczne (stopień dopuszczający) Uczeń: |
Wymagania podstawowe (stopień dostateczny) Uczeń: |
Wymagania rozszerzające (stopień dobry) Uczeń: |
Wymagania dopełniające (stopień bardzo dobry) Uczeń: |
|
Struktura organizmu i jej funkcje. |
- na podstawie obserwacji prep. mikroskopowych stwierdza że organizmy zbudowane są z komórek, - wymieni składniki komórki roślinnej i zwierzęcej, - rysuje schemat budowy komórki, - podaje przykłady tkanek roślinnych i zwierzęcych, - wykonuje rysunek schematyczny obserwowanych tkanek, - rysuje pokrój rośliny okrytonasiennej i nazywa jej organy, - wskazuje na żywym okazie rośliny korzeń, łodygę, liście, kwiaty, - podaje po jednej funkcji korzenia, łodygi, liścia. - podaje przykłady roślin jednorocznych, dwuletnich, i wieloletnich uprawianych w ogrodzie, - wskazuje na modelu, schemacie lub żywym okazie części ciała ssaka, - wymienia niektóre układy wewnętrzne ssaka, - wylicza podstawowe czynności życiowe organizmów, - dzieli organizmy na samożywne i cudzożywne. |
- wymienia składniki komórki roślinnej i zwierzęcej, - wykonuje preparat z liścia moczarki kanadyjskiej lub z łuski cebuli, - rysuje komórkę i oznacza jej składniki - podaje przykłady komórek największych i najmniejszych, - nazywa podstawowe typy tkanek roślinnych i zwierzęcych, - wyjaśnia, na czym polega różnica pomiędzy tkankami twórczymi i stałymi, - wykonuje rysunki schematyczne tkanek, określa podstawowe funkcje tkanek, - podaje po dwie funkcje korzenia łodygi i liści, - podaje przykłady roślin jednorocznych, dwuletnich i wieloletnich, - wymieni układy wewnętrzne ssaków, - charakteryzuje podstawowe czynności życiowe organizmów. |
- definiuje pojęcie komórka, - odróżnia na preparacie mikroskopowym składniki komórki roślinnej i zwierzęcej, - wykonuje rysunek komórki roślinnej i zwierzęcej na podstawie obserwacji mikroskop. - wyjaśnia rolę składników komórki, - dokonuje podziału organelli komórkowych na żywe i martwe, - porównuje budowę komórki roślinnej i zwierzęcej, - definiuje pojęcie tkanka, - klasyfikuje tkanki roślinne wg wybranego kryterium ( żywe-martwe, twórcze-stałe, pierwotne- wtórne) - klasyfikuje tkanki zwierzęce, - omawia rolę poszczególnych tkanek roślinnych i zwierzęcych, - klasyfikuje rośliny na jednokomórkowe, plechowce i organowce, - uzasadnia nazwy rośliny jednoroczne, dwuletnie i wieloletnie. - określa dodatkowe funkcje poszczególnych organów u roślin, - definiuje pojęcia narząd , układ, - klasyfikuje zwierzęta na jednokomórkowce i tkankowce, - charakteryzuje funkcje układów wewnętrznych ssaka, -charakteryzuje poszczególne czynności życiowe, -wskazuje istotne różnice między organizmem roślinnym i zwierzęcym. |
- wyjaśnia związek składników komórki z czynnościami życiowymi organizmu, - uzasadnia, które składniki komórki są żywe a które martwe, - rozpoznaje poszczególne tkanki na preparatach mikroskopowych, - wykazuje związek zachodzący między budową tkanek, ich rozmieszczeniem oraz funkcją, -podaje różnice w budowie i funkcji tkanek mięśniowych, - uzasadnia twardość tkanki kostnej, - porównuje plechowce i organowce, - dostrzega różnice w wykonywaniu czynności życiowych u roślin i zwierząt, - wyjaśnia, na czym polegają przystosowania organizmów do środowiska. |
|
Czynności życiowe – wykonywanie ruchów. |
- określa rolę tkanki nabłonkowej, - wskazuje na rysunku warstwy skóry kręgowców, - podaje przykłady pokrycia ciała u ślimaka, dżdżownicy i raka, - rozpoznaje na rysunkach schematycznych pokrycie ciała u kręgowców, - nazywa układy współdziałające w wykonywaniu ruchów, - wskazuje na modelu najważniejsze części szkieletu kręgowców, - podaje przykłady zwierząt mających szkielet wewnętrzny i zewnętrzny, - wyjaśnia dlaczego rośliny trudno jest zgnieść lub złamać, - rozpoznaje na schemacie tkanki okrywające i wzmacniające. |
- podaje podstawowe funkcje nabłonka u bezkręgowców i skóry u kręgowców, - charakteryzuje budowę skóry kręgowców, - opisuje pokrycie ciała u wybranych bezkręgowców, - wymienia podstawowe sposoby poruszania się, - wyjaśnia rolę kości pneumatycznych jako cech przystosowujących ptaki do lotu, - określa rolę tkanki okrywającej i wzmacniającej, - dokonuje obserwacji mikroskopowej tkanki wzmacniającej i okrywającej. |
- charakteryzuje pokrycie ciała u bezkręgowców, - uzasadnia rolę oskórka pasożytów wewnętrznych, - na wybranych przykładach dowodzi, że pokrycie ciała wiąże się ze środowiskiem i trybem życia. - wykonuje rysunki schematyczne skóry kręgowców, - porównuje pokrycie ciała u płazów i gadów, - charakteryzuje wytwory naskórka lub skóry kręgowców, - określa funkcje szkieletu, - uzasadnia rolę pokrycia ciała zwierząt w poruszaniu się, -wyjaśnia na czym polegają trzy mechanizmy poruszania się i u kogo występują, - wyjaśnia na czym polega przystosowanie ptaka do lotu w budowie szkieletu, - omawia budowę i rolę tkanki okrywającej i wzmacniającej, - wyjaśnia rolę włośników i aparatów szparkowych, - rozpoznaje na preparacie aparaty szparkowe i rysuje je. |
- porównuje budowę skóry kręgowców z nabłonkiem bezkręgowców, - wyjaśnia zjawisko linienia, - dowodzi, że gady lepiej przystosowały się do życia na lądzie, - wyjaśnia zjawisko linienia, - wyjaśnia pojęcie szkielet hydrauliczny, - porównuje budowę szkieletu ryby, płaza, gada, ptaka, ssaka, - wyjaśnia rolę włośników, aparatów szparkowych, przetchlinek, -porównuje budowę skórki i korka, - uzasadnia „ Czy rośliny mają szkielet?” - porównuje budowę położenie i funkcje zwarcicy i twardzicy.
|
|
Czynności życiowe – odżywianie organizmów |
- wyjaśnia na czym polega odżywianie, - wymienia składniki pokarmowe, - wyjaśnia co oznacza pojęcie organizm cudzożywny i samożywny, - podaje przykłady organizmów cudzożywnych i samożywnych, - określa rolę roślin jako producentów, - podaje przykłady różnych sposobów zdobywania pokarmu, - wymienia przystosowania drapieżców, - podaje przykłady wykorzystania roślin w gospodarce człowieka, - zna konsekwencje stosowania chemii w rolnictwie. |
- wyjaśnia pojęcie odżywianie - wymienia składniki pokarmowe i określa ich rolę, - uzasadnia rolę wody, -wymienia najważniejsze witaminy, - wyjaśnia pojęcie fotosynteza, - wskazuje substraty i produkty procesu fotosyntezy, - określa rolę reducentów, - podaje przykłady reducentow, - wyjaśnia na czym polega rolnictwo ekologiczne, - wymienia skutki efektu cieplarnianego. |
- wyjaśnia jakie skutki może powodować brak poszczególnych składników pokarmowych, - opisuje budowę składników pokarmowych pod względem chemicznym, - określa role najważniejszych witamin, - wyjaśnia znaczenie glukozy dla roślin i zwierząt, - wyjaśnia od czego zależy intensywność procesu fotosyntezy, - omawia znaczenie fotosyntezy dla roślin i zwierząt, - wyjaśnia pojęcia konsument, reducent, łańcuch pokarmowy, - uzasadnia brak układu pokarmowego u tasiemca, - opisuje sposoby zdobywania i trawienia pokarmu u bezkręgowców, - opisuje budowę i rolę układu pokarmowego u kręgowców, - wyjaśnia na czym polega erozja gleb, - wskazuje przyczyny i skutki zakwitu glonów, - wyjaśnia na czym polega efekt cieplarniany, - ocenia wpływ gospodarki rolnej i hodowli na stan środowiska.
|
- wyjaśnia pojęcie mikro- i makroskładniki oraz podaje przykłady, - definiuje pojęcie metabolizm, - wyjaśnia na czym polegają procesy syntezy i rozpadu, - wyjaśnia rolę enzymów w procesach przemiany materii, - charakteryzuje fazę świetlną i ciemną procesu fotosyntezy, - planuje i wykonuje doświadczenie dotyczące wykrywania produktów fotosyntezy, - dostrzega zależność między rodzajem pokarmu a budową układu pokarmowego i rodzajem zębów, - dowodzi związku między stosowaniem nawozów sztucznych a eutrofizacją zbiorników wodnych, - wyjaśnia rolę roślin w regulacji stężenia tlenu i dwutlenku węgla w atmosferze.
|
|
Czynności życiowe – oddychanie organizmów. |
- wskazuje miejsce wymiany gazowej u roślin, - obserwuje aparaty szparkowe na preparacie mikroskopowym. -rysuje schemat aparatu szparkowego, - podaje przykłady narządów oddechowych i zwierząt, które je posiadają, - zna rolę roślin jako producentów tlenu. |
- wyjaśnia główny cel wymiany gazowej, - wymienia funkcja aparatów szparkowych, - omawia budowę płuc kręgowców na podstawie tablicy dydaktycznej, - wskazuje substraty i produkty procesu oddychania, - wskazuje organellum komórkowe, w którym odbywa się oddychanie, - podaje przykłady wykorzystania energii przez organizmy żywe, -wymienia źródła zanieczyszczenia powietrza wody i gleby. |
-rysuje aparat szparkowy na podstawie preparatu mikroskopowego, - wyjaśnia mechanizm działania aparatu szparkowego w warunkach suszy i dużej wilgotności podłoża, - omawia budowę narządów wymiany gazowej u bezkręgowców, - porównuje budowę płuc u kręgowców, - wyjaśnia istotę oddychanie komórkowego, - wykazuje wpływ zanieczyszczeń środowiska na organizmy roślinne i zwierzęce, - wyjaśnia pojęcie pustynia porostowa, - wyjaśnia jak powstają kwaśne deszcze. |
-określa rolę aparatów szparkowych w fotosyntezie i oddychaniu, - wyjaśnia
mechanizm wymiany gazowej u płazów i „podwójnego oddychania” u
ptaków, - wykazuje związek między budową skóry a budową układu krążenia w procesie wymiany gazowej, - uzasadnia od czego zależy intensywność procesu oddychania, - porównuje oddychanie z fotosyntezą, -podaje przykłady drzew i roślin zielnych odpornych i wrażliwych na zanieczyszczenia, - proponuje sposoby zapobiegania zanieczyszczeniom. |
|
Transport substancji u roślin i zwierząt. |
- omawia funkcje tkanki przewodzącej u roślin, - liczy słoje przyrostu rocznego na przekroju pnia, - wymienia narządy wchodzące w skład układu krążenia u kręgowców, - nazywa elementy morfotyczne krwi, - rozpoznaje układy krwionośne i serca kręgowców. |
- rozpoznaje na preparacie tkanki przewodzące, - rysuje schemat wiązki przewodzącej otwartej i zamkniętej, - wyjaśnia pojęcie otwarty i zamknięty układ krwionośny, - na podstawie schematów analizuje obiegi krwi u kręgowców. |
- omawia budowę wewnętrzną łodygi i korzenia na podstawie rysunków schematycznych, - opisuje budowę serca u poszczególnych gromad kręgowców, - omawia rolę małego i dużego obiegu, - porównuje wiązkę otwartą i zamkniętą, - wyjaśnia pojęcie nerwacja liścia, - rysuje schematy serc kręgowców, - opisuje budowę i rolę naczyń krwionośnych.
|
- wykazuje zależność między budową rozmieszczeniem i funkcją tkanek przewodzących, - porównuje budowę wewnętrzną korzenia i łodygi, - wyjaśnia rolę częściowej przegrody w komorze serca gadów i całkowitej u ptaków. - doświadczalnie wykazuje przewodzenie u roślin. |
|
Rozmnażanie i rozwój organizmów. |
- wymienia sposoby bezpłciowego rozmnażania roślin i zwierząt, - wymienia zmodyfikowane pędy służące jako organy do rozmnażania, - wskazuje na rysunku i nazywa komórki rozrodcze męskie i żeńskie, - wskazuje i nazywa elementy kwiatu, - wyjaśnia pojęcie jajorodność i żyworodność, zapłodnienie, - podaje przykłady organizmów jajorodnych i żyworodnych, - omawia rozmnażanie u ryb, - nazywa jaja ryb i żab, - podaje przykłady gniazdowników i zagniazdowników. |
- podaje przykłady roślin i zwierząt rozmnażających się płciowo, - omawia budowę i rolę komórek rozrodczych, - rozpoznaje na rysunku i okazie mchu płonnika gametofit i sporofit, podaje przykłady różnych sposobów zapylania roślin, - wyjaśnia pojęcia: zapylenie, zapłodnienie zewnętrzne i wewnętrzne, zygota, organizm rozdzielnopłciowy, obojnak, - przedstawia rozmnażanie i rozwój płazów na przykładzie żaby, - podaje przykłady działalności człowieka prowadzącej do niszczenia środowiska. |
- porównuje komórkę jajową i plemnik, - porównuje rozmnażanie płciowe i bezpłciowe, - definiuje pojęcia: przemiana pokoleń, gametofit, sporofit, błony płodowe, - uzasadnia dlaczego sosna należy do roślin nagonasiennych, - wyjaśnia czym różnią się rośliny nagonasienne od okrytonasiennych, - przedstawia sposób powstawania owocu i nasienia na przykładzie wiśni, - omawia typy rozwoju u owadów podaje różnice w rozmnażaniu się płazów i gadów, - uzasadnia podział kręgowców na owodniowce i bezowodniowce, - podaje przyczyny zaniku różnorodności gatunkowej, - wskazuje przyczyny i skutki „dziury ozonowej”. |
- uzasadnia że rozmnażanie płciowe jest konieczne w celu zachowania zmienności wewnątrzgatunkowej, - opisuje cykl rozwojowy mszaków i paprotników, - uzasadnia że sosna jest rośliną rozdzienopłciową, jednopienną, - opisuje podwójne zapłodnienie u okrytonasiennych, - wykazuje przystosowania roślin do rozsiewania nasion, - wyjaśnia, na czym polega przeobrażenie zupełne i niezupełne, - definiuje pojęcie łożysko i określa jego rolę, wyjaśnia, dlaczego zachowanie bioróżnorodności jest istotne dla przyszłych pokoleń. |
|
Kontrola i regulacja procesów życiowych. |
- na podstawie obserwacji podaje przykłady ruchów roślin, - wymienia podstawowe funkcje układu nerwowego, - wymienia narządy zmysłów. |
- dokonuje podziału ruchów roślin na tropizmy i nastie, - proponuje praktyczne zastosowanie ścięcia stożków wzrostu u roślin, - wymienia typy układów nerwowych u bezkręgowców, - wylicza narządy układu nerwowego kręgowców, - objaśnia rolę ukł. hormonalnego, - podaje przykłady ostrzegawczej roli narządów zmysłów. |
- charakteryzuje tropizmy i nastie, - charakteryzuje rolę auksyn, - opisuje budowę komórki nerwowej, - charakteryzuje typy układów nerwowych bezkręgowców, - nazywa części mózgu, - definiuje pojęcia: gruczoł dokrewny, hormon, nazywa najważniejsze gruczoły dokrewne. |
- porównuje tropizmy i nastie, - planuje doświadczenie obrazujące wykonywanie ruchów przez rośliny, - na podstawie rysunków porównuje budowę mózgu u poszczególnych gromad kręgowców, - wyjaśnia funkcjonowanie oczu złożonych u owadów. |
|
Lp. |
Imię i Nazwisko |
Udział w lekcji |
Prace domowe |
Prace dodatkowe |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|